转载：行动研究的历史和现状
2009-12-01 21:45:08| 分类：
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2009年04月24日 作者：韩淑萍 来源：中国教育新闻网—中国教育报
行动研究（action research）一词首先由社会心理学家勒温（Lewin）于20世纪40年代提出。国内外学者对行动研究的定义或看法均有所不同。具有代表性的几种定义分别是：以苛勒（Kohler）为代表的“科学行动研究”，强调行动者用科学的方法对自己的行动进行研究，认为行动研究是一种小规模的实验研究，它用统计的方法来检验假设；以埃利奥特（Elliott）为代表的“实践的行动研究”，强调行动研究者为解决自己实践中的问题而进行的研究，“行动研究是指在提高社会具体情境中的行动质量，是对该社会情景的研究”；以凯米斯（Kemmis）为代表的“批判的行动研究”，强调行动者对自己的实践进行批判性思考；格朗蒂（Grundy）根据哈贝马斯（Habermas)三种建构知识的兴趣——技术兴趣、实践兴趣、解放兴趣，将行动研究分为“技术取向”、“实践取向”和“解放取向”。
虽然人们对行动研究的定义各有不同，但是行动研究的基本特点还是得到广泛认可，即行动研究强调研究与行动的合一，强调教师主体的深度参与，强调教师的批判和反思能力，强调对实际工作的改进。
斯腾豪斯（Stenhouse）和埃利奥特（Elliott）是英国教育行动研究的两位重要推动者，他们都强调教师的行动研究在课程发展中的重要性。其中斯腾豪斯首创“教师即研究者”的概念，认为唯有发展教师的批判性与创造性的力量，才能真正改善学校教学与行政工作。埃利奥特则特别强调“自我反省”与“教育行动”，尤其注重“行动促进反省”的概念。他把教育行动研究视为个别的、特殊的教育情境转换到教育理论与教育知识之间的诠释性历程。“教师成为研究者”，意味着教师必须成为行动研究者，行动研究成为教师成长的必由之路。
行动研究理念被评介到中国已经有许多年，但它始终没有成为相对主流或被教师所熟悉和认可的研究方式。人们对“行动研究”本身的理解莫衷一是。一些大学或科研机构的研究人员尝试到中小学作行动研究，但有影响力的研究成果非常少见，甚至有的研究者把教师的行动研究排斥在主流研究之外，把它视为“工作经验总结”类的较低层次研究。因此，需要更多的人致力于了解在中国情境中开展行动研究的真实困境，并尝试探索开展行动研究的策略与干预模式。
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